Apprendre à apprendre. Un peu de psychologie cognitive pour les pros qui veulent optimiser leur potentiel / Florence Alincourt (2023)

Public ISBD Titre : Apprendre à apprendre. Un peu de psychologie cognitive pour les pros qui veulent optimiser leur potentiel Type de document : Ouvrage Auteurs : Florence Alincourt, Auteur ; Naïla Even, Auteur ; Daphné Lasance, Auteur ; Jean-François Parmentier, Auteur ; Guilain Praseuth, Auteur Editeur : Malakoff : Dunod Année de publication : 2023 Importance : 187 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-084354-1 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] enseignement [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie active [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] relation enseignant-apprenant Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Les auteurs Introduction Chapitre 1 : S’engager et persévérer : la motivation Chapitre 2 : S’organiser : la planification de ses apprentissages Chapitre 3 : Rester concentré : les mécanismes de l’attention Chapitre 4 : Comprendre : les stratégies d’apprentissage efficaces Chapitre 5 : Interagir : l’apprentissage à plusieurs Chapitre 6 : S’améliorer en continu : la métacognition Conclusion Apprendre à apprendre. Un peu de psychologie cognitive pour les pros qui veulent optimiser leur potentiel [Ouvrage] / Florence Alincourt, Auteur ; Naïla Even, Auteur ; Daphné Lasance, Auteur ; Jean-François Parmentier, Auteur ; Guilain Praseuth, Auteur . - Malakoff : Dunod, 2023 . - 187 p. ISBN : 978-2-10-084354-1 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] enseignement [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie active [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] relation enseignant-apprenant Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Les auteurs Introduction Chapitre 1 : S’engager et persévérer : la motivation Chapitre 2 : S’organiser : la planification de ses apprentissages Chapitre 3 : Rester concentré : les mécanismes de l’attention Chapitre 4 : Comprendre : les stratégies d’apprentissage efficaces Chapitre 5 : Interagir : l’apprentissage à plusieurs Chapitre 6 : S’améliorer en continu : la métacognition Conclusion

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La classe renversée : l'innovation pédagogique par le changement de posture / Jean-Charles Cailliez (2017)

Public ISBD Titre : La classe renversée : l'innovation pédagogique par le changement de posture Type de document : Ouvrage Auteurs : Jean-Charles Cailliez, Auteur Editeur : Paris : Ellipses Année de publication : 2017 Importance : 207 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-340-02136-5 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] animation pédagogique [Motbis 2025] conseil pédagogique [Motbis 2025] décloisonnement : pédagogie [Motbis 2025] équipe pédagogique [Motbis 2025] expérimentation pédagogique [Motbis 2025] innovation pédagogique [Motbis 2025] interaction en éducation [Motbis 2025] méthode pédagogique [Motbis 2025] outil pédagogique [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie : science [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] pédagogie cognitive [Motbis 2025] pédagogie différenciée [Motbis 2025] pratique de classe [Motbis 2025] recherche pédagogique [Motbis 2025] rôle de l'enseignant [Motbis 2025] technique pédagogique Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Imaginez que le professeur, le premier jour de sa classe, propose à ses élèves de travailler vraiment différemment. Imaginez qu'il leur dise qu'il n'a plus "envie" de leur faire cours du haut de l'estrade, face à eux, alignés les uns à côté des autres, crayons ou claviers en main, prêts à prendre toutes sortes de notes et de schémas. Imaginez qu'il leur propose une méthode plutôt originale, différente de celles déjà tentées pour remplacer le cours magistral et qu'il résume par une petite phrase : "Désormais vous ferez tout... je ne ferai plus rien !" Bienvenue dans la "Classe renversée", l'innovation par le changement de posture ! Cette méthode d'enseignement, sorte de classe inversée poussée à l'extrême, a été inventée par un professeur d'université soucieux de rendre sa "classe" plus active et de responsabiliser davantage ses étudiants. Les questions qu'il se pose sont simples. Pourquoi avoir envie de sortir de sa zone de confort ? Pourquoi accepter de se mettre en danger ? Pourquoi vouloir enseigner différemment, jusqu'à demander à ses propres élèves de prendre leur part de travail ? Évidemment pour arpenter de nouveaux chemins, découvrir de nouveaux territoires, très certainement pour multiplier les rencontres et parmi les plus improbables. La classe renversée : l'innovation pédagogique par le changement de posture [Ouvrage] / Jean-Charles Cailliez, Auteur . - Paris : Ellipses, 2017 . - 207 p. ISBN : 978-2-340-02136-5 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] animation pédagogique [Motbis 2025] conseil pédagogique [Motbis 2025] décloisonnement : pédagogie [Motbis 2025] équipe pédagogique [Motbis 2025] expérimentation pédagogique [Motbis 2025] innovation pédagogique [Motbis 2025] interaction en éducation [Motbis 2025] méthode pédagogique [Motbis 2025] outil pédagogique [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie : science [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] pédagogie cognitive [Motbis 2025] pédagogie différenciée [Motbis 2025] pratique de classe [Motbis 2025] recherche pédagogique [Motbis 2025] rôle de l'enseignant [Motbis 2025] technique pédagogique Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Imaginez que le professeur, le premier jour de sa classe, propose à ses élèves de travailler vraiment différemment. Imaginez qu'il leur dise qu'il n'a plus "envie" de leur faire cours du haut de l'estrade, face à eux, alignés les uns à côté des autres, crayons ou claviers en main, prêts à prendre toutes sortes de notes et de schémas. Imaginez qu'il leur propose une méthode plutôt originale, différente de celles déjà tentées pour remplacer le cours magistral et qu'il résume par une petite phrase : "Désormais vous ferez tout... je ne ferai plus rien !" Bienvenue dans la "Classe renversée", l'innovation par le changement de posture ! Cette méthode d'enseignement, sorte de classe inversée poussée à l'extrême, a été inventée par un professeur d'université soucieux de rendre sa "classe" plus active et de responsabiliser davantage ses étudiants. Les questions qu'il se pose sont simples. Pourquoi avoir envie de sortir de sa zone de confort ? Pourquoi accepter de se mettre en danger ? Pourquoi vouloir enseigner différemment, jusqu'à demander à ses propres élèves de prendre leur part de travail ? Évidemment pour arpenter de nouveaux chemins, découvrir de nouveaux territoires, très certainement pour multiplier les rencontres et parmi les plus improbables.

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Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit ! / Marcel Lebrun ; Julie Lecoq (2015)

Public ISBD Titre : Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit ! Type de document : Ouvrage Auteurs : Marcel Lebrun, Auteur ; Julie Lecoq, Auteur Editeur : Futuroscope : Canopé Editions Année de publication : 2015 Collection : Maîtriser, ISSN 2416-6448 Importance : 124 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8142-0328-0 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] aide à l'élève [Motbis 2025] animation pédagogique [Motbis 2025] équipe pédagogique [Motbis 2025] étudiant [Motbis 2025] expérimentation pédagogique [Motbis 2025] innovation pédagogique [Motbis 2025] instructions pédagogiques [Motbis 2025] méthode pédagogique [Motbis 2025] outil pédagogique [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] relation enseignant-apprenant [Motbis 2025] technique pédagogique Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Les classes inversées connaissent depuis quelques années un engouement remarquable notamment en France, en Belgique, en Suisse et au Québec et donnent une nouvelle intensité au débat sur les pratiques pédagogiques à l'ère du numérique. Elles repositionnent le rapport présence/distance et le rapport enseigner/apprendre : l'enseignant n'est plus un expert sur son estrade mais un facilitateur d'apprentissage et l'étudiant devient un partenaire actif dans la construction du savoir. Marcel Lebrun et Julie Lecoq nous plongent ici au cœur de ce concept dans une approche prospective qui encourage l'expérimentation progressive et réfléchie. Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit ! [Ouvrage] / Marcel Lebrun, Auteur ; Julie Lecoq, Auteur . - Futuroscope : Canopé Editions, 2015 . - 124 p.. - (Maîtriser, ISSN 2416-6448) . ISBN : 978-2-8142-0328-0 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] aide à l'élève [Motbis 2025] animation pédagogique [Motbis 2025] équipe pédagogique [Motbis 2025] étudiant [Motbis 2025] expérimentation pédagogique [Motbis 2025] innovation pédagogique [Motbis 2025] instructions pédagogiques [Motbis 2025] méthode pédagogique [Motbis 2025] outil pédagogique [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] relation enseignant-apprenant [Motbis 2025] technique pédagogique Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Les classes inversées connaissent depuis quelques années un engouement remarquable notamment en France, en Belgique, en Suisse et au Québec et donnent une nouvelle intensité au débat sur les pratiques pédagogiques à l'ère du numérique. Elles repositionnent le rapport présence/distance et le rapport enseigner/apprendre : l'enseignant n'est plus un expert sur son estrade mais un facilitateur d'apprentissage et l'étudiant devient un partenaire actif dans la construction du savoir. Marcel Lebrun et Julie Lecoq nous plongent ici au cœur de ce concept dans une approche prospective qui encourage l'expérimentation progressive et réfléchie.

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Créer des expériences de formation engageantes / Anne-Marie Cuinier (2024)

Public ISBD Titre : Créer des expériences de formation engageantes Type de document : Ouvrage Auteurs : Anne-Marie Cuinier, Auteur Editeur : Malakoff : Dunod Année de publication : 2024 Importance : 189 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-086062-3 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] formation [Motbis 2025] formation des formateurs [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] pédagogie institutionnelle [Motbis 2025] stratégie de la communication Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : ÉTAPE 1 La signature pédagogique Qu’est-ce qu’une signature pédagogique ? Les piliers de la signature pédagogique Construire concrètement sa signature pédagogique ÉTAPE 2 Le learner persona Pourquoi s’intéresser aux apprenants ? Qu’est-ce qu’un persona ? Le learner persona La carte d’empathie ÉTAPE 3 Le Mix Learning Penser votre formation comme un produit Offrir une expérience learning attractive Proposer une formation pertinente et efficace ÉTAPE 4 Construire un parcours apprenant Qu’est-ce que l’engagement ? Pourquoi la plupart des dispositifs de formation ne sont pas efficaces ? Le parcours apprenant, c’est quoi ? Construire concrètement un parcours apprenant Faciliter le passage à l’action des apprenants ÉTAPE 5 Construire un plan de communication Qu’est-ce qu’un plan de communication ? Identifier les relais de sa communication Quels supports utiliser et quand ? Les bonnes pratiques de conception des supports de communication Mesurer l’efficacité de ses actions de communication ÉTAPE 6 Mesurer l’engagement des apprenants Comment mesurer l’engagement de l’apprenant ? Mesurer la satisfaction des apprenants Quels autres indicateurs suivre ? Construire son tableau de bord opérationnel Créer des expériences de formation engageantes [Ouvrage] / Anne-Marie Cuinier, Auteur . - Malakoff : Dunod, 2024 . - 189 p. ISBN : 978-2-10-086062-3 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] formation [Motbis 2025] formation des formateurs [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] pédagogie institutionnelle [Motbis 2025] stratégie de la communication Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : ÉTAPE 1 La signature pédagogique Qu’est-ce qu’une signature pédagogique ? Les piliers de la signature pédagogique Construire concrètement sa signature pédagogique ÉTAPE 2 Le learner persona Pourquoi s’intéresser aux apprenants ? Qu’est-ce qu’un persona ? Le learner persona La carte d’empathie ÉTAPE 3 Le Mix Learning Penser votre formation comme un produit Offrir une expérience learning attractive Proposer une formation pertinente et efficace ÉTAPE 4 Construire un parcours apprenant Qu’est-ce que l’engagement ? Pourquoi la plupart des dispositifs de formation ne sont pas efficaces ? Le parcours apprenant, c’est quoi ? Construire concrètement un parcours apprenant Faciliter le passage à l’action des apprenants ÉTAPE 5 Construire un plan de communication Qu’est-ce qu’un plan de communication ? Identifier les relais de sa communication Quels supports utiliser et quand ? Les bonnes pratiques de conception des supports de communication Mesurer l’efficacité de ses actions de communication ÉTAPE 6 Mesurer l’engagement des apprenants Comment mesurer l’engagement de l’apprenant ? Mesurer la satisfaction des apprenants Quels autres indicateurs suivre ? Construire son tableau de bord opérationnel

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Enseigner et former avec le jeu / Eric Sanchez (2023) 

Public ISBD Titre : Enseigner et former avec le jeu Type de document : Ouvrage Auteurs : Eric Sanchez, Auteur Editeur : Paris : ESF sciences humaines Année de publication : 2023 Importance : 176 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4618-6 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] enseignement [Motbis 2025] formation [Motbis 2025] jeu [Motbis 2025] métier : formation et enseignement [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie : science [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] pédagogie cognitive [Motbis 2025] pédagogie par objectifs Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Introduction 1. Des jeux pour enseigner et former Ludiciser l’apprentissage Apprendre en jouant Apprendre de son expérience de jeu Apprendre en concevant un jeu Évaluer avec le jeu Choisir un jeu Diversité des artefacts, diversité des pratiques 2. Fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu Jeu, un concept polysémique et complexe Jeu et motivation Jeu et dévolution Jeu et autonomie Jeu et apprentissage collaboratif Jeu et expérience Diversité des disciplines, diversité des théories 3. Faire jouer : introduire et orchestrer le jeu Le maître du jeu La construction et le maintien de l’univers narratif Le suivi du joueur Le rôle central de l’enseignant ou du formateur 4. Quitter le jeu pour apprendre : le débriefing Apprendre du jeu plutôt qu’apprendre en jouant Les fonctions du débriefing Méthodes et outils du débriefing Une étape importante du processus d’apprentissage 5. Concevoir et réaliser des jeux pour former et enseigner Vers une méthode de co-conception, co-réalisation et co-évaluation de jeux Analyse du contexte et objectifs pédagogiques Design Implémentation Évaluation Une conception multi-expertise, collaborative, itérative et pilotée par l’évaluation Conclusion Le jeu en contexte éducatif : fondamentaux, limites et perspectives Postface Table des illustrations Encadrés Bibliographie Enseigner et former avec le jeu [Ouvrage] / Eric Sanchez, Auteur . - Paris : ESF sciences humaines, 2023 . - 176 p. ISBN : 978-2-7101-4618-6 Langues : Français (fre) Catégories : [Motbis 2025] enseignement [Motbis 2025] formation [Motbis 2025] jeu [Motbis 2025] métier : formation et enseignement [Motbis 2025] pédagogie [Motbis 2025] pédagogie : science [Motbis 2025] pédagogie centrée sur l'apprenant [Motbis 2025] pédagogie cognitive [Motbis 2025] pédagogie par objectifs Index. décimale : ZA-0 Généralités Note de contenu : Introduction 1. Des jeux pour enseigner et former Ludiciser l’apprentissage Apprendre en jouant Apprendre de son expérience de jeu Apprendre en concevant un jeu Évaluer avec le jeu Choisir un jeu Diversité des artefacts, diversité des pratiques 2. Fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu Jeu, un concept polysémique et complexe Jeu et motivation Jeu et dévolution Jeu et autonomie Jeu et apprentissage collaboratif Jeu et expérience Diversité des disciplines, diversité des théories 3. Faire jouer : introduire et orchestrer le jeu Le maître du jeu La construction et le maintien de l’univers narratif Le suivi du joueur Le rôle central de l’enseignant ou du formateur 4. Quitter le jeu pour apprendre : le débriefing Apprendre du jeu plutôt qu’apprendre en jouant Les fonctions du débriefing Méthodes et outils du débriefing Une étape importante du processus d’apprentissage 5. Concevoir et réaliser des jeux pour former et enseigner Vers une méthode de co-conception, co-réalisation et co-évaluation de jeux Analyse du contexte et objectifs pédagogiques Design Implémentation Évaluation Une conception multi-expertise, collaborative, itérative et pilotée par l’évaluation Conclusion Le jeu en contexte éducatif : fondamentaux, limites et perspectives Postface Table des illustrations Encadrés Bibliographie

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Enseigner et former avec le jeu URL

L'erreur, un outil pour enseigner / Jean-Pierre Astolfi (2024)

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